齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 王利媛 策劃整理
編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間教育。（徵稿及教育線索提供郵箱：[email protected]。）
文｜臨沂市沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 許安安
在 3-5 月的積木區遊戲中，我與康寧老師圍繞 “如何在觀察中捕捉教育契機、支援幼兒遊戲” 展開了持續兩個月的班本教研教育。這段實踐中，我們經歷了困惑、反思與頓悟，深刻體會到教師價值判斷能力對幼兒遊戲發展的關鍵作用。
這是我們玩積木區的第二個月初，我們在遊戲中的困惑是：為何僅有少數幼兒能持續專注地玩積木的搭建？像高羽平、鄒一、李星辰他們幾乎每天都舉著積木追逐嬉戲，櫻花樹下的小徑成了他們追逐的“賽道”，陣陣歡笑聲曾驚起花瓣簌簌落下教育。雲舒她們則在櫻花樹下撿石挖泥尋寶藏；芙鳴、王昊睿他們在牆縫裡捉西瓜蟲；還有一部分孩子潘星、菀菀三五個圍坐在自建的 “院子”中，用弧形積木當 “餐桌”，搗碎的櫻花當做 “飯糰”，上演 “媽媽哄小花貓吃飯"”的溫馨場景 ——“爸爸"”忙著用積木搭 “灶臺”，“媽媽"”輕輕搖晃著用積木做成的 “嬰兒床”。
作為教師眼中的 “積木死黨”，歆蒙小隊的 “百貨超市”曾是我們觀察的重點教育。他們用長積木搭貨架，舉著五顏六色的雪糕棒當 “雪糕”、一次性筷子上粘上橡皮泥當烤串、紙杯當 “奶茶杯”叫賣。遊戲分享時，我播放了他們 “營業”時的熱鬧片段：貨架前 “顧客”攢動，介允舉著 “二維碼”（畫在紙上的方塊）認真 “收款”。 “如果百貨大樓能賣更多東西，你們想怎麼設計？”我展示著活動室的低結構材料：錢幣、彩色吸管、貝殼……
歆矇眼睛發亮：“我想賣盲盒教育，用小積木塊當禮物！”介允手舞足蹈：“我要建帶水簾洞的游泳館，游泳圈用空氣吸管做！”朱雲舒比劃著四層積木：“一樓要裝廁所，二樓睡覺，三樓吃飯，四樓種滿玫瑰花！”李意俊抱緊奶茶杯模型：“我的奶茶鋪要賣草莓味積木奶茶！”
熱身結束，孩子們如小螞蟻般湧向積木區，轉眼間地面散落著各種形狀的積木教育。歆蒙和介允默契地選了長積木，四層 “百貨大樓”很快矗立起來。春風掠過櫻花樹，吹得樓頂積木簌簌晃動。“樓裡風太大，試試在外面擺攤吧？”我話音剛落，介允就跑向活動室，捧來兩個小人頭像模型：“這是我和歆蒙，讓 ‘我們 ’ 守貨架！”兩個小人端坐在 “收銀臺” 後，他倆則忙著從 “倉庫”（積木堆）搬 “貨物”。午後的陽光裡，只剩歆蒙踮腳整理 “高處貨架”，語婷悄悄鑽進空蕩的 “大樓”，用積木塊把 “歪掉的貨架” 擺整齊。風捲起一片櫻花落在 “收銀臺”，彷彿給這場短暫的 “營業”畫上了溫柔的休止符。
第四天清晨，陽光斜斜地灑在積木區教育。歆蒙默默將積木一塊塊平鋪在空地上，原本熱鬧的 “百貨大樓” 已化作沉默的長方陣。我停下觀察腳步 —— 那些曾精心搭建的樓層、忙碌的 “店員”，終究像春日的泡影，在她心裡悄然消散。
“或許該換種方式試試？” 康寧老師望著散落的積木若有所思教育。話音未落，她已俯身用長方體積木圍成一個土樓，層層堆疊成土樓的雛形。“快看！這是福建土樓！” 圓潤的弧度與獨特的造型立刻吸引了孩子們的目光。俊俊第一個衝上前：“老師，我能加入嗎？”“地基已經搭好，就等你們蓋高樓啦！” 康寧老師笑著讓出位置。宋雨婷踮腳遞積木，高建寧專注地對齊縫隙，邢介允則指揮著 “運送建材”。清晨的朝陽如融化的黃油，緩緩流淌在積木區。一座歪歪扭扭卻充滿童趣的土樓矗立在櫻花樹下。
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收納音樂響起，孩子們圍著土樓遲遲不肯離開教育。“我們不想拆！” 俊俊急得直跺腳。“用積木圍個保護圈怎麼樣？” 我的提議讓孩子們眼前一亮。他們迅速行動起來，將土樓嚴嚴實實地 “包裹” 起來，直到陽光灑滿整個院子。
第五天，我將真實土樓的照片與孩子們的作品投放在大螢幕上教育。“還要開扇大門！” 俊俊補充道。介允託著下巴：“屋頂沒有瓦片，下雨會漏水的！”“別忘了我們還有吸管、木梯這些材料！” 我的提醒像點燃靈感的火花。
第六天戶外遊戲時間一到，俊俊像歡快的小鳥般衝向土樓，邊拆圍欄邊嘟囔：“昨天風差點把牆吹塌！” 介允搬來一筐空氣吸管，靈巧的手指將吸管穿插成鏤空的屋頂；尹一航踮著腳壘高牆體，夠不著時，俊俊立刻從隔壁聶媽媽的遊戲區拉來木梯教育。木梯剛架好，商建翔和高遠已像小猴子般爬上爬下，幫忙傳遞積木。“這樣土樓就能呼吸啦！” 介允得意地展示他的 “透風屋頂”，陽光穿過吸管的孔洞，在地面投下細碎的光影。
然而，如同春日裡轉瞬即逝的繁花，這座傾注著孩子們熱情的土樓，在第七天的晨光中，終究還是被新的遊戲熱情取代，化作了積木堆裡的又一份回憶教育。
回顧積木區遊戲，我們發現：當幼兒缺乏親身經驗、外部資源不足時，教師不必強求遊戲的持續性與深入性教育。此前捕捉的 "教育契機" 是否真正契合幼兒興趣？我們是否透過正確的價值判斷把握了幼兒的 "最近發展區"？
放下預設後，第九天，張毓穎獨自用積木搭建 “小別墅”，她饒有興致的像小導遊一樣向我介紹：“這是她和爸爸從小紅書上學的傢俱佈置，這邊是她的床、兩邊是床頭櫃、上面可以擺放書和水杯教育。看電視的時候會吃一些零食，床頭櫃旁邊還要有個垃圾桶，床的那邊對應的則是電視櫃，牆上要掛電視。” 她愜意地躺在 “床上”，用手中的遙控器在空中搖來搖去，還邀請我 “看電視”。
同期，代園長在戶外觀察遊戲時，意外發現孩子們正模仿塗鴉區正在泥牆的建築工人，用長方體積木搭建 “紅牆”教育。那些積木塊堆疊的牆體整整齊齊，牢牢吸引著三四雙專注的眼睛 —— 俊俊正踮腳往 “牆頭”放積木，王子程趴在地上調整 “地基”，陽光把他們的影子投在灑滿櫻花的地面上，像一幅動態的畫卷。
“可惜是五一假期開工壘牆的教育。”代園長指著正在抹灰的塗鴉區的圍牆感慨，“要是孩子們能趕上工人現場正在壘牆，拍下他們和工人一起壘牆的影片，得多有意義！”他的話裡帶著遺憾，卻也點醒了我們：原來最好的教育現場，就在孩子們不經意間發現的圍牆上。儘管工人們已經給圍牆抹上水泥，只露出東邊那面紅磚牆，孩子們的觀察卻從未停止。他們的 “積木牆”總在風中搖晃，每次倒塌都惹來一陣惋惜的 “哎呀”。“我們去問問工人叔叔怎麼砌牆吧！”我提議。王籽程和李意俊立刻蹦起來，拽著我往工地跑。
坐在輪胎收納架上休息的工人伯伯一邊抽著煙教育，一邊認真地向我們講解：“咱們砌牆就像搭積木城堡一樣，得先把‘城堡地基’搭結實！第一步呀，要讓積木‘排好隊’—— 你們看，這塊積木平平地放（順磚），下一塊積木就得豎著放（丁磚），前一塊積木的‘小尾巴’要壓住後一塊積木的‘小腦袋’，這樣錯開半個積木的長度（四分之一磚長），牆就不會搖搖晃晃啦！工人伯伯從桶裡挖出一點水泥：“最後呀，要給積木縫裡抹上水泥，”牆就會變得超級堅固，大風來了都吹不倒！”
回到積木區，李意俊抿著嘴蹲下，把之前的牆全拆掉，像模仿工人伯伯那樣先擺一層橫放的長積木，再在上面疊一層豎放的短積木，兩塊積木接縫處正好錯開半個身子，形成歪歪扭扭的 “之”字紋路教育。俊俊學著用指尖蘸水泥漿，沿著積木縫輕輕按壓，陽光穿過他翹起的睫毛，在 “磚牆 ”投下顫動的光斑。當第四層積木穩穩落定，王子程突然拍手跳起來：“看！我們的牆會 ‘咬’積木啦！” 陽光穿過積木間隙，在他們沾滿水泥的小手上，投下一片帶著希望的光斑。
這場櫻花樹下積木區的觀察與實踐帶給我們的收穫教育：
一、幼兒學習本質的啟發:
每個積木造型都是幼兒對世界的解讀，或是對家庭的依戀，或是對自然的好奇，或是對社會的模仿教育。
二、教師價值判斷能力的重構教育：
當我們學會從幼兒的視角審視遊戲，以 “經驗是否可感知、資源是否可獲取、興趣是否可持續” 為標尺篩選教育契機，方能避免 “用力卻無效” 的誤區，讓教育真正發生在幼兒的 “最近發展區”教育。正如張毓穎的小別墅與俊俊的圍牆，最美的學習，從來不是教師 “教” 出來的，而是孩子在與世界的自然對話中 “長” 出來的。
三、教育溫度的順應式生長
當我們學會從 “追逐跑跳” 中看見運動發展，從 “搭灶臺” 中發現社會認知，從 “反覆拆建”中理解科學探索，便真正讀懂了幼兒的學習密碼教育。價值判斷的起點，是看見兒童的世界：放下 “建構技能發展”的單一標尺，用多元視角解讀積木區的 “混亂與秩序”，你會發現：每個孩子都在以自己的節奏，搭建著屬於未來的精神城堡。
櫻花會落，積木會散，但那些在遊戲中流淌的經驗、在對話中生長的思考，終將沉澱為幼兒生命的養分教育。願我們永遠保持 “蹲下來” 的姿態，在幼兒的遊戲世界裡，看見教育最本真的模樣 — 那是一種無需刻意雕琢的自然生長，一曲尊重生命節律的美妙和絃。
